ما هو التعلّم القائم على اللعب؟ دليل المعلّم

التعلم القائم على اللعب هو منهج يتعلم فيه الأطفال من خلال اللعب الهادف الذي يوجهه الكبار غالبًا، بدلًا من الاعتماد على التعليمات الرسمية وحدها. يبقى الطفل نشطًا وفضوليًا ومتحكمًا في النشاط، بينما يقوم المربي بتوجيهه نحو هدف تعليمي. ربطت عقود من الأبحاث هذا المنهج بتعزيز اللغة والحساب المبكر والتطور الاجتماعي والعاطفي.

ماذا يعني التعلم القائم على اللعب؟

التعلم القائم على اللعب هو نهج تعليمي يكون فيه اللعب هو الطريقة الرئيسية لتعلم الأطفال. يستكشف الأطفال ويجربون ويحلون المشكلات ويفهمون العالم من خلال أنشطة تبدو لهم كاللعب، بينما يتم تصميم هذه الأنشطة أو دعمها لبناء مهارات محددة.

غالبًا ما تسبب هذه العبارة ارتباكًا. يشير الباحثون إلى عدم وجود تعريف واحد متفق عليه، وأن الخط الفاصل بين "اللعب" و "التعلم" يُرسم بشكل مختلف اعتمادًا على الإطار والدور المعطى للكبار (موسوعة تنمية الطفولة المبكرة). ما تشترك فيه معظم التعريفات هو أن التعلم القائم على اللعب يركز على الطفل، عملي، ومناسب نمائيًا، وأنه يتعامل مع اللعب والتعلم على أنهما متصلان وليسا متناقضين.

مثال بسيط يوضح الفرق. في درس تقليدي، قد يعرض المعلم للأطفال مقطع فيديو لعجلة تتدحرج على منحدر، ويسمي الشكل "دائرة"، ويشرح أنها "مستديرة"، ويخبرهم أن الاستدارة هي ما يسمح لها بالتدحرج. في التعلم القائم على اللعب، يكون لدى الأطفال منحدر خاص بهم ومجموعة متنوعة من الأشكال لاختبارها بأنفسهم. يكتشفون أيها يتدحرج وأيها لا يتدحرج، بينما يوجه الكبار النشاط، ويوفرون المفردات، ويساعدونهم على التوصل إلى نفس النتيجة: الدائرة مستديرة، لذا تتدحرج. بطريقة ما، هو تدريس مع إزالة جزء التعليم المباشر. تذهب مباشرة إلى النشاط، ومع الدعم المناسب والقليل من التفاعل، يمكن للأطفال تحقيق نتيجة التعلم من خلال اللعب نفسه.

في سنواتي في التدريس في فصول أبوظبي، كانت معظم مواردنا التعليمية عبارة عن طاولات مياه، وأدوات حسية، وكتب، وألغاز، وألعاب أخرى. نادرًا ما استخدمنا أوراق العمل، أو الاختبارات، أو عروض PowerPoint. بالنسبة لعين غير مدربة، قد يبدو الأمر وكأننا نلعب طوال اليوم. أما للمراقب الدقيق، فكان من الواضح أن الفصل كان مليئًا بالتعلم. الصبي الذي يلعب بألغاز الحروف الأبجدية كان في منتصف درس صوتيات مكثف. الفتاة الصغيرة التي تغمس الأكواب في طاولة المياه كانت تبني فهمها لمفاهيم أكثر، وأقل، والحجم. والكبار من حولهم كانوا قد نسقوا كل هذا بعناية.

هل التعلم القائم على اللعب مدعوم بالأبحاث حقًا؟

نعم، على الرغم من أن الأدلة أكثر دقة مما توحي به العناوين الرئيسية. هناك مجموعة متزايدة ومتسقة بشكل عام من الأبحاث تربط المناهج القائمة على اللعب بنتائج إيجابية في التعلم المبكر، بينما يقر الباحثون بأن قاعدة الأدلة لها قيود وأن ليس جميع أنواع اللعب تنتج نتائج متساوية.

تفيد مؤسسة التعليم الخيري (Education Endowment Foundation)، التي تراجع الأبحاث التعليمية لمعرفة تأثيرها، بأن التعلم القائم على اللعب يظهر تأثيرًا إيجابيًا على نتائج التعلم المبكر، مع أوضح المكاسب في بيئات رياض الأطفال، وأن معظم الأدلة القوية تتعلق باللعب الموجه بدلاً من اللعب الحر (مؤسسة التعليم الخيري). وقد وجدت تأثيرات إيجابية في اللغة، ومحو الأمية المبكر، والحساب المبكر.

إحدى الدراسات الأكثر تأثيرًا في هذا المجال هي مشروع "التوفير الفعال للتعليم ما قبل المدرسي" (EPPE) في المملكة المتحدة، الذي تتبع أكثر من 3000 طفل. ووجدت الدراسة أن بيئات السنوات الأولى الأكثر فعالية حققت توازنًا بين الأنشطة التي يقودها الكبار واللعب الذي يبدؤه الأطفال، وأن التفاعل عالي الجودة بين الكبار والأطفال، والذي أطلق عليه الباحثون "التفكير المشترك المستدام"، كان محوريًا لتقدم الأطفال (التقرير النهائي لمشروع EPPE، جامعة كوليدج لندن).

الخلاصة للمعلمين ليست أن اللعب يحل محل التدريس. بل إن اللعب والتدريس يعملان بشكل أفضل معًا، مع تدخل كبار ماهرين.

ما هو اللعب الموجه، ولماذا هو الأكثر أهمية؟

اللعب الموجه هو لعب يختبره الطفل على أنه ملكه، ولكن الكبار قاموا بتوجيهه برفق نحو هدف تعليمي. يبقى الطفل هو القائد والمختار والمستكشف. يهيئ الكبار المواد، ويطرحون أحيانًا سؤالًا مفتوحًا، ويساعدون في دفع تفكير الطفل إلى الأمام في اللحظة المناسبة.

هذا التمييز مهم لأن البحث يشير إلى أن اللعب الموجه هو الشكل الأكثر فعالية. تشير الأدلة من علم التعلم إلى أن اللعب الموجه القائم على الاكتشاف يمكن أن يؤدي إلى تعلم أكبر من اللعب الحر تمامًا أو التعليم المباشر بمفرده (NAEYC). للعب الحر قيمة حقيقية في الإبداع والمهارات الاجتماعية والرفاهية، ولكن عندما يكون الهدف هو تحقيق نتيجة تعليمية محددة، فإن مشاركة الكبار هي ما يصنع الفارق.

مثال بسيط في الفصل الدراسي يوضح الفرق. تخيل طفلاً يبني برجًا من المكعبات. في اللعب الحر، سيتركه الكبار يبني ببساطة. في اللعب الموجه، يجلس مربي بجانبه ويتساءل بصوت عالٍ، "أتساءل عما إذا كان سيظل قائمًا إذا وضعنا المكعب الكبير في الأعلى؟" يختبر الطفل الفكرة، ينهار البرج، ويبدأ حديث حول التوازن والوزن، كل ذلك داخل نشاط لا يزال الطفل يشعر أنه خاص به.

ما هي أنواع اللعب المختلفة؟

يلعب الأطفال بطرق مختلفة، ويدعم كل نوع مجالات مختلفة من التطور. يساعد التعرف على هذه الأنواع المربين وأولياء الأمور على تقديم مجموعة حقيقية بدلاً من تكرار نفس النشاط. تشمل الفئات الشائعة:

• اللعب البدني: الجري والتسلق والتوازن والحركة التي تبني المهارات الحركية الكبرى والتنسيق والثقة البدنية.
• اللعب البنائي: البناء والتشكيل باستخدام المكعبات أو الألغاز أو القطع السائبة، مما يدعم التفكير المكاني والتحكم الدقيق في العضلات وحل المشكلات.
• اللعب الدرامي أو التظاهري: لعب الأدوار مثل إدارة محل تجاري وهمي أو عيادة، مما ينمي اللغة والفهم الاجتماعي والقدرة على التفكير الرمزي.
• الألعاب ذات القواعد: ألعاب تبادل الأدوار وألعاب اللوح البسيطة أو ألعاب المطابقة التي تبني التنظيم الذاتي والذاكرة والفهم المبكر للإنصاف والهيكل.
• اللعب الحسي والاستكشافي: اللعب بالماء والرمل والنسيج الذي يدعم التفكير العلمي المبكر من خلال الملاحظة والسبب والنتيجة.

الطفل الذي ينشئ متجرًا وهميًا، على سبيل المثال، يقوم بأكثر بكثير من مجرد اللعب. إنه يتفاوض على الأدوار مع صديق، ويستخدم لغة الأرقام "لفرض رسوم" على السلع، ويمارس السيناريوهات الاجتماعية للحياة اليومية. مجموعة نقود اللعب تحول نفس اللعبة إلى ممارسة حسابية مبكرة عملية، وهذا أحد الأسباب التي تجعل اللعب التظاهري ذا قيمة كبيرة في فصول السنوات المبكرة.

ومن الجدير بالذكر أيضًا أن المواد نفسها مهمة. يميل الأطفال إلى الانخراط بشكل أعمق مع الألعاب والصور التي تعكس عالمهم الخاص، وهذا هو المبدأ الكامن وراء التدريس المستجيب ثقافيًا. فالطفل في الإمارات العربية المتحدة الذي يعد بالعملة المحلية المألوفة، أو يسمي الحيوانات التي قد يراها من حوله، لديه طريق أسهل للتعلم من الطفل الذي يتعامل مع مراجع غير مألوفة. نستكشف هذا بمزيد من التفصيل في لماذا يهمّ الحضور الثقافي في ألعاب الأطفال وموادّهم التعليمية.

كيف يتناسب التعلم القائم على اللعب مع فصول الإمارات؟

التعلم القائم على اللعب متجذر بالفعل في الأطر التي تتبعها العديد من مدارس الإمارات العربية المتحدة. تستخدم أعداد كبيرة من دور الحضانة وبيئات السنوات الأولى في دبي وأبو ظبي والشارقة إطار عمل المرحلة التأسيسية للسنوات الأولى (EYFS) في المملكة المتحدة، وتتبع مدارس أخرى أطر عمل ذات مبادئ مماثلة.

يؤكد الإطار القانوني لـ EYFS صراحة أن اللعب ضروري لتعلم الأطفال وتنميتهم، وأن الممارسة الفعالة تمزج بين اللعب الذي يقوده الطفل، والنمذجة من قبل الكبار، والتعلم الموجه من قبل الكبار (وزارة التعليم، إطار عمل EYFS). بعبارة أخرى، النهج الذي يصفه هذا المقال ليس إثراء اختياريًا في هذه البيئات. إنه المعيار المتوقع.

بالنسبة للمعلمين في الإمارات العربية المتحدة، نادرًا ما يكون السؤال العملي هو ما إذا كانوا سيستخدمون التعلم القائم على اللعب. بل هو كيفية القيام بذلك بشكل جيد. وهذا يعني معرفة كيفية إثبات التعلم لقيادات المدارس وأولياء الأمور، وكيفية الموازنة بين اللعب والتوقعات الأكاديمية، وفي العديد من البيئات، متطلبات تعلم اللغتين العربية والإنجليزية. هذه هي الأسئلة التي تسعى بقية هذه الفئة إلى الإجابة عليها.

هذا قد يبدو غريباً من معلم. حتى مع كل تدريبي وخبرتي، كنت غالباً ما أجد نفسي أفكر، "أنا فقط ألعب. أحتاج حقاً أن أعلم هؤلاء الأطفال." قد يكون من الصعب حقاً التخلي عن العقليات القديمة وعدم الشعور بالذنب عند اللعب خلال ساعات التدريس. في كثير من الأحيان، لم أكن أدرك مدى ما قدمته "جلسة اللعب" لهم إلا عندما جلست لتسجيل الأدلة، وأوثق بالضبط المهارات التي طورها النشاط، وكيف أدى الطفل، وما هي الخطوات التالية. كان طلابي منخرطين، وكانوا يحققون تقدماً حقيقياً، ومع ذلك كنت أشك في النهج، ببساطة بسبب الوصمة المستمرة حول اللعب. آمل أن يتغير ذلك، لأن اللعب يمكن أن يفعل الكثير.

ما هو دور الكبار في التعلم القائم على اللعب؟

دور الكبار هو أن يكونوا شريكًا هادفًا ومراقبًا. ليس مخرجًا، ولا متفرجًا، ولا محاورًا يطلق أسئلة. هذا هو الجزء الذي يتطلب مهارة حقيقية، وهو حيث ينجح أو يفشل التعلم القائم على اللعب في أغلب الأحيان.

تتضمن الممارسة الفعالة عمومًا ثلاثة أمور. أولاً، إعداد بيئة غنية: اختيار المواد وتهيئة المساحات التي تدعو إلى نوع اللعب المرتبط بهدف تعليمي. ثانيًا، الملاحظة الدقيقة لفهم أين يقع كل طفل وما الذي سيجذبه ويدفع تعلمه إلى الأمام. ثالثًا، التدخل في اللحظة المناسبة من خلال النمذجة، والأسئلة المدروسة جيدًا، ونوع المحادثة الحقيقية المتبادلة التي وجدتها أبحاث EPPE ذات قيمة كبيرة. الهدف هو الموازنة بين اللعب الذي يقوده الطفل والمساهمة المتعمدة من الكبار، بدلاً من الانزلاق الكامل إلى فوضى مطلقة أو تعليم رسمي.

هذا العنصر الأول، البيئة، له اسم في إعدادات EYFS: التوفير المستمر. هذه هي المجموعة المخطط لها بعناية من مناطق التعلم والموارد المتاحة للأطفال كل يوم، مثل الكتب والمكعبات والألغاز ولعب الأدوار والرمل والماء وصناعة العلامات. الموارد ليست ألعابًا عشوائية مبعثرة في الغرفة. يتم اختيارها عمدًا لدعم مجالات محددة من التعلم، من محو الأمية المبكر والرياضيات إلى التواصل والتنمية البدنية والمهارات الاجتماعية. طريقة مفيدة للربط بين الفكرتين: التوفير المستمر هو البيئة والموارد، بينما التعلم القائم على اللعب هو النهج، أو التربية، التي تبعث فيها الحياة.

التفكير المشترك المستدام يستحق الفهم، لأنه جوهر ما تبدو عليه مشاركة الكبار المهرة. تعني العبارة ببساطة أن الكبار والأطفال يفكرون معًا في مشكلة ما، حيث يبني كل منهم على ما يقوله الآخر، بدلاً من أن يختبر الكبار الأطفال للحصول على إجابة صحيحة. تخيل طفلاً عند صينية الماء يلاحظ أن قاربًا بلاستيكيًا يطفو بينما تغرق عملة معدنية. سؤال مغلق مثل "هل تغرق العملة المعدنية؟" يوقف التفكير. بينما تحافظ الأسئلة المفتوحة والفضولية على استمراره: "هذا مثير للاهتمام. لماذا تعتقد أن القارب يظل طافيًا بينما تغرق العملة المعدنية؟ ما الذي قد يطفو أيضًا؟" يتنبأ الطفل ويختبر ويعيد التفكير، بينما يتبع الكبار منطق الطفل بدلاً من التسرع في الإجابة. يظل التفكير ملكًا للطفل، لكنه يتقدم أكثر لأن الكبار يفكرون إلى جانبهم.

معرفة متى لا يجب التدخل لا تقل أهمية. إذا تدخل الكبار بسرعة كبيرة، أو طرحوا الكثير من الأسئلة، يتوقف الطفل عن حل المشكلات وينتظر أن يُخبر بما يجب فعله. جزء من المهارة هو تحمل القليل من الصراع، والقليل من الصمت، وترك الطفل يصل إلى الفكرة التالية قبل تقديم أي إشارة.

إذا تم كل هذا بشكل جيد، سيبدو غير مرئي تقريبًا. سيبدو الأطفال وكأنهم يلعبون فقط. يكمن التعلم في تصميم النشاط، والأسئلة المختارة، واللحظات التي يقرر فيها الكبار التدخل أو التراجع.

ما هي المفاهيم الخاطئة الأكثر شيوعًا حول التعلم القائم على اللعب؟

نظرًا لأن المصطلح يستخدم بشكل فضفاض، فإن العديد من سوء الفهم يعترض الطريق، سواء مع الآباء أو أحيانًا مع قيادات المدارس. يميل توضيح هذه الأمور إلى تبديد معظم القلق.

أولًا، أن التعلم القائم على اللعب يعني عدم وجود هيكل. هذا غير صحيح. الصف الذي يدار جيدًا والقائم على اللعب يكون مخططًا بعناية: المواد، المجموعات، الأسئلة، وأهداف التعلم كلها مدروسة. ما يختبره الطفل كخيار حر مبني على قدر كبير من تخطيط الكبار.

ثانيًا، أن اللعب هو عكس التعلم "الحقيقي"، كما لو كان اللعب والأكاديميات تبادلاً مباشرًا. هذا اختيار خاطئ، وهو بالضبط ما تدحضه الأبحاث المذكورة سابقًا: أقوى النتائج تأتي من الجمع بين التجارب المرحة المتمحورة حول الطفل والتدريس الهادف، وليس من اختيار أحدهما على الآخر.

ثالثًا، أن التعلم القائم على اللعب يعني أن الكبار يتراجعون ويتركون الأطفال يواصلون اللعب. للعب الحر مكانته، ولكن كما يظهر الدليل على اللعب الموجه، غالبًا ما تكون مشاركة الكبار النشطة هي التي تحول اللعب إلى تعلم قابل للقياس. التراجع الكلي ليس هو الهدف.

رابعًا، الاعتقاد بأن شراء اللعبة "التعليمية" الصحيحة كافٍ بحد ذاته. هذا الاعتقاد لا يقتصر على الآباء. يقع المعلمون فيه أيضًا، فيملأون الفصول الدراسية بموارد جميلة ثم تظل غير مستخدمة، أو لا يتم دمجها أبدًا في الروتين اليومي. اللعبة لا تعلم الطفل بمفردها. يأتي التعلم من كيفية استخدامها: اللعب حولها، والكبار الذين يشاركون فيها.

ومع ذلك، فإن اللعبة ليست بلا أهمية على الإطلاق، وهنا يكتسب المنتج المصمم جيدًا مكانته. اللعبة التعليمية الجيدة تجعل التعلم القائم على اللعب أسهل. إنها تعطي اللعب تركيزًا واضحًا، وتقلل من الجهد اللازم لإعداد نشاط ذي مغزى، وتوجه كلاً من الطفل والكبار نحو هدف التعلم. الفجوة بين اللعبة العامة واللعبة المدروسة جيدًا غالبًا ما تكون هي الفجوة بين جلسة لعب غامضة وجلسة لعب مثمرة.

ولهذا السبب أيضًا نحاول ألا نترك الآباء والمعلمين يعملون بمفردهم. تتضمن كل صفحة منتج في خليجي لاند أسئلة إرشادية ومحفزات لإثارة الأفكار لتوسيع نطاق التعلم، وتقدم مكتبة الأنشطة المجانية لدينا أوراق عمل وأنشطة تتناسب مع منتجاتنا عندما ترغب في المضي قدمًا. لا يُتوقع منك أن تفهم كل شيء بنفسك.

الأسئلة الشائعة

هل التعلم القائم على اللعب هو نفسه اللعب الحر؟

لا. اللعب الحر هو جزء واحد من التعلم القائم على اللعب، وهو ذو قيمة للإبداع، والمهارات الاجتماعية، والرفاهية، ولكن هذا النهج يتضمن أيضًا اللعب الموجه، حيث يقوم الكبار بتشكيل النشاط نحو هدف تعليمي. وتجد الأبحاث باستمرار أن اللعب الموجه ينتج أقوى نتائج التعلم، بينما يظل اللعب الحر مهمًا لأسباب أخرى.

في أي عمر يجب أن يبدأ التعلم القائم على اللعب، ومتى يتوقف؟

يرتبط التعلم القائم على اللعب في الغالب بالسنوات الأولى، تقريبًا من الولادة وحتى حوالي سن السادسة، وهي الفترة التي تغطيها الأطر مثل EYFS. يستمر اللعب في دعم التعلم بعد ذلك العمر بكثير، ولكنه يلعب الدور الأكبر في مرحلة الطفولة المبكرة، عندما يبني الأطفال الأسس التي يُبنى عليها التعلم الرسمي لاحقًا.

هل سيتأخر طفلي أكاديميًا إذا تعلم من خلال اللعب؟

في الواقع، تشير الأبحاث إلى العكس: قد يساعد التعلم من خلال اللعب طفلك على تحقيق نتائج أفضل، وليس أسوأ. لقد وجدت الدراسات الكبيرة أن الأطفال في البيئات القائمة على اللعب عالية الجودة، مع مشاركة الكبار المهرة، يحرزون تقدمًا أكاديميًا واجتماعيًا قويًا. النهج الأكثر فعالية ليس اللعب بدلاً من التدريس، بل التوازن بين اللعب الذي يقوده الطفل والتدريس الهادف من قبل شخص بالغ مطلع.

كيف يختلف التعلم القائم على اللعب عن ألعاب "التعلم من خلال اللعب" التي تباع للآباء؟

يمكن وصف أي لعبة بأنها تعليمية. التعلم القائم على اللعب لا يتعلق بالمنتج بحد ذاته، بل بكيفية لعب الطفل به وكيف يدعم الكبار هذا اللعب. اللعبة المصممة جيدًا تساعد حقًا، ولكن التعلم يأتي من اللعب والمحادثة المحيطة به، وليس من اللعبة وحدها.