كيف يتعلّم الأطفال ثنائيو اللغة: ماذا يقول البحث لعائلات الإمارات

يمكن للأطفال ثنائيي اللغة تعلم اللغتين العربية والإنجليزية دون أن يحدث لهم خلط، كما أن ازدواجية اللغة في حد ذاتها لا تسبب تأخرًا في النطق. فما يلاحظه الآباء في كثير من الأحيان، مثل الخلط بين اللغات، أو فهم لغة واحدة والرد بلغة أخرى، أو تفاوت المفردات بين العربية والإنجليزية، يمكن أن يكون جزءًا من التطور الطبيعي ثنائي اللغة. فالمهم هو النظر إلى تواصل طفلك باللغتين، وليس بلغة واحدة فقط.

هل يشعر الأطفال بالارتباك عند تعلم لغتين في وقت واحد؟

لا تدعم الأبحاث فكرة أن سماع لغتين يربك الأطفال تلقائيًا. فالأطفال ثنائيو اللغة لا يستخدمون نظام تعلم منفصلاً أو غير عادي. فالرضع يمكن أن يكونوا حساسين للاختلافات في أصوات وإيقاعات اللغة قبل أن ينطقوا أول كلمة، ويتطور لدى الرضع ثنائيي اللغة لغتاهم كنظامين متميزين خلال عامهم الأول. وملخص البحث الذي أجراه بايرز-هينلاين وليو-ويليامز بعنوان، ازدواجية اللغة في السنوات المبكرة: ما يقوله العلم، هو ملخص واضح وموجه للآباء لهذا الدليل.

ينبع القلق من أن اللغتين "تتنافسان" وتُبطئان من تطور الطفل من فكرة قديمة وبديهية مفادها أن الدماغ لديه مساحة محدودة للغة. وهذا ليس هو الحال. فالطفل ثنائي اللغة لا يقسم قدرة واحدة إلى نصفين. بل يبني لغتين، وما يتعلمه في إحداهما غالبًا ما يدعم الأخرى.

كثيرًا ما رأيت الآباء يشعرون بالقلق عندما يستخدم أطفالهم العربية والإنجليزية في الجملة نفسها. في الفصل الدراسي، لم يكن هذا الخلط يخبرني تلقائيًا أن الطفل يعاني. لقد أوليت اهتمامًا أكبر لما إذا كان الطفل يفهم، ويشارك، ويتواصل حول احتياجاته، ويستمر في بناء اللغة بمرور الوقت.

هل يتأخر الأطفال ثنائيو اللغة في الكلام، وهل يتسبب ازدواج اللغة في تأخر النطق؟

هذا هو القلق الذي آخذه على محمل الجد، لأنه هو المكان الذي يرجح أن يصاب فيه الآباء بالذعر أو، في بعض الأحيان، يفوتهم احتياج حقيقي. إليك الإجابة الصادقة. ازدواج اللغة في حد ذاته لا يسبب تأخر النطق أو اللغة، لكن قد لا يبدو الأطفال ثنائيو اللغة تمامًا مثل الأطفال أحاديي اللغة إذا قست لغة واحدة فقط. وتنص الجمعية الأمريكية للسمع والنطق واللغة بوضوح على أن التعدد اللغوي ليس سببًا لاضطرابات النطق أو اللغة، مع الإشارة إلى أن لغات الطفل يمكن أن تختلف في الهيمنة وأن التقييم يجب أن يأخذ في الاعتبار جميع اللغات التي يستخدمها الطفل (ASHA، اضطرابات اللغة المنطوقة).

النقطة الحقيقية هي ما تقيسه. فإذا قست كلمات الطفل ثنائي اللغة بالإنجليزية فقط مقارنة بكلمات المتحدث أحادي اللغة بالإنجليزية، فقد يبدو الطفل ثنائي اللغة متأخرًا. لكن هذه مقارنة خاطئة. فالطفل ثنائي اللغة يتعلم تسميتين للعديد من الأشياء ويوزع تعرضه على لغتين. وقد وجدت الأبحاث التي أجريت على الأطفال الصغار ثنائيي اللغة الإسبانية والإنجليزية أن الأطفال ثنائيي اللغة قد يبدون متأخرين إذا قست لغة واحدة فقط، لكن مفرداتهم تبدو أكثر قابلية للمقارنة عند أخذ الكلمات من كلتا اللغتين في الاعتبار (كور، هوف، روميشي، سينور، 2013).

لذا قبل أن تشعر بالذعر لأن مفردات طفلك بالإنجليزية في سن الثالثة تبدو أصغر من مفردات جاره، اجمع ما يعرفه باللغتين العربية والإنجليزية معًا. فهذا المجموع هو المقياس الأكثر صدقًا لكيفية تطور لغتهم.

لماذا يخلط طفلي بين العربية والإنجليزية في جملة واحدة؟

عادةً ما يكون ذلك لأنه يعتمد على كلتا اللغتين اللتين يعرفهما. فالخلط بين لغتين داخل جملة أو محادثة يسمى تبديل الشفرة (code-switching)، وقد وصفته الأبحاث حول استخدام الأطفال ثنائيي اللغة كلغة على أنه سمة منتظمة من سمات التطور ثنائي اللغة بدلاً من الارتباك العشوائي. وغالبًا ما يخلط الأطفال أكثر مع الأشخاص الذين يفهمون كلتا اللغتين، وقد يستعيرون من اللغة التي تأتي بسهولة أكبر في تلك اللحظة.

عندما ينطق طفلك جملة تبدأ باللغة العربية وتنتهي باللغة الإنجليزية، فإنه يختار من لغتين يعرفهما ويجمعهما بطريقة لا تزال منطقية. وهذا ما يفعله الكبار ثنائيو اللغة في جميع أنحاء العالم، بما في ذلك معظم الكبار ثنائيي اللغة هنا في الإمارات العربية المتحدة، في المحادثات العادية.

هناك ملاحظة عملية واحدة. يستعير الأطفال الصغار أحيانًا كلمة من لغتهم الأقوى لأنهم لم يتعلموها بعد في اللغة الأخرى. وهذا يمثل فجوة يجب سدها بالتعرض، وليس خطأً يجب تصحيحه. فإذا استخدم طفلك الكلمة الإنجليزية "lion" لأنه لا يعرف بعد كلمة "أسد"، فإن الحل هو زيادة المدخلات العربية.

ماذا عن اللغة العربية الفصحى واللهجة العربية المحكية؟

في العديد من مدارس الإمارات العربية المتحدة، يلتقي الأطفال باللغة العربية الفصحى من خلال الكتب والأغاني والحروف والتعلم الرسمي. أما في المنزل، فقد يسمعون العربية الإماراتية، أو العربية الخليجية، أو العربية الشامية، أو العربية المصرية، أو أي لهجة أخرى. وهذا ليس مشكلة. فبالنسبة للأطفال الصغار، فإن سماع اللغة العربية تُستخدم بشكل طبيعي من قبل أشخاص حقيقيين أمر قيم. ولا تحتاج اللغة العربية المدرسية واللغة العربية المنزلية إلى أن تكونا متطابقتين لكي تدعمان علاقة طفلك باللغة.

هل تأتي لغة واحدة على حساب الأخرى؟ 

تتطور اللغتان بشكل مستقل إلى حد كبير، لكنهما ليستا منعزلتين عن بعضهما البعض. فالمهارات تنتقل بينهما. فالطفل الذي يتعلم أن المطبوعات تحمل معنى، وأن القصص لها بداية ونهاية، أو أنه يمكن تهجئة كلمة، لا يتعلم هذه الأشياء مرتين. فبمجرد أن يتشكل المفهوم الأساسي في لغة واحدة، يصبح متاحًا للغة الأخرى. وتأتي هذه الفكرة لانتقال المهارات عبر لغات الطفل ثنائي اللغة من عمل كامينز حول الترابط اللغوي والكفاءة الأساسية المشتركة (كامينز، 1979، الترابط اللغوي والتنمية التعليمية للأطفال ثنائيي اللغة).

بالنسبة لعائلة تتحدث العربية والإنجليزية، هذا يعني أن الوقت الذي يقضيه الطفل في بناء لغته العربية ليس وقتًا مأخوذًا من لغته الإنجليزية. فاللغة الأم القوية يمكن أن تدعم التواصل الأوسع والثقة والتعلم اللاحق؛ ولا تحتاج إلى التضحية بها من أجل الإنجليزية.

ما الذي يحتاجه الأطفال ثنائيو اللغة بالفعل لتعلم كلتا اللغتين جيدًا؟

شيئان، يُكرران باستمرار: تعرض كافٍ لكل لغة، وهذا التعرض يتم من خلال تفاعل حقيقي.

التعرض هو المدخلات التي يتلقاها الطفل في اللغة: سماعها، والتحدث بها معه، وقراءة الكتب بها. يحتاج الأطفال إلى حصة ذات مغزى من مدخلاتهم الواعية في كل لغة يتوقع منهم تعلمها. فاللغة التي يسمعها الطفل لبضع ساعات فقط في الأسبوع، دون أن يتوقع أحد منهم الرد بها، تميل إلى أن تصبح لغة يفهمونها لكن لا يتحدثونها. وتربط أبحاث هوف وزملاؤه بين كمية ونوعية التعرض في كل لغة ونتائج الأطفال في تلك اللغة (هوف وآخرون، 2012، التعرض المزدوج للغة والتنمية المبكرة ثنائية اللغة).

التفاعل هو الجزء الذي يقلل الآباء من أهميته. يتم تعلم اللغة من خلال التبادل ذهابًا وإيابًا مع الناس. وجدت كوهل وزملاؤها أن الأطفال تعلموا أصواتًا كلامية جديدة من شخص حي، ولكن ليس من نفس المحتوى الذي يتم تقديمه عن طريق الصوت أو الفيديو فقط (Kuhl, Tsao & Liu, 2003, PNAS). تتناول هذه الدراسة الرضع الصغار ومهمة تعليمية محددة، لذا فإن الاستنتاج الصادق ليس أن الشاشات لا تعلم شيئًا. بل إن وقت الشاشة السلبي لا ينبغي أن يعامل كبديل للتفاعل الحقيقي. فتشغيل كرتون عربي في الخلفية ليس مثل شخص يتحدث العربية لطفلك وينتظر رده.

العائلات التي رأيتها تبني عادات عربية ثابتة لم تكن دائمًا تلك التي لديها أكبر قدر من الموارد. بل كانوا أولئك الذين اختاروا روتينًا بسيطًا وحافظوا عليه: كلمات عربية على مائدة العشاء، قصص ما قبل النوم باللغة الإنجليزية، أو قريب يستخدم العربية في الغالب مع الأطفال. كان الثبات أسهل في الحفاظ عليه من الانفجارات المكثفة التي اختفت بعد أسبوع.

هنا يمكن أن يساعد اللعب العملي الخالي من الشاشات. اللغز، لعبة المطابقة، متجر التظاهر، أو مجموعة من بطاقات الصور تمنح طفلك شيئًا للمس، التسمية، الفرز، والتحدث عنه. إذا كنت تستخدم لغز خليجي لاند ثنائي اللغة، مثل لغز حيوانات الخليج، فإن اللعبة ليست "المعلم". إنها المحفز للمحادثة بينك وبين طفلك.

متى يجب على الآباء طلب الدعم؟

عادةً لا يكون خلط اللغات مصدر قلق بحد ذاته. ولكن إذا كان طفلك لا يتواصل كما هو متوقع في كلتا اللغتين، أو فقد كلمات كان يستخدمها، أو نادرًا ما يستجيب للناس، أو يواجه صعوبة في فهم التعليمات اليومية البسيطة، أو كنت تشعر ببساطة أن شيئًا ما ليس على ما يرام، فتحدث إلى معلم طفلك، أو طبيب الأطفال، أو أخصائي النطق واللغة. ثنائية اللغة ليست سبب اضطراب لغوي، ولكن الأطفال ثنائيي اللغة يمكن أن تكون لديهم احتياجات لغوية، وتظهر هذه الاحتياجات في كلتا لغتيهم، وليس في إحداهما فقط.

ماذا يعني هذا للعائلات في الإمارات العربية المتحدة على وجه التحديد؟

يحصل العديد من الأطفال في الإمارات العربية المتحدة على فرص منتظمة لاستخدام كل من اللغتين العربية والإنجليزية، خاصة من خلال المدرسة والحياة المجتمعية، لكنهم لا يزالون بحاجة إلى فرص ذات مغزى لاستخدام كل لغة.

في المدارس الخاصة في الإمارات العربية المتحدة، تُعد اللغة العربية جزءًا من الحياة المدرسية لمعظم الأطفال، لكن المتطلبات الدقيقة تعتمد على الإمارة، والهيئة التنظيمية، والمنهج الدراسي، والفئة العمرية، وما إذا كان الطفل يتعلم اللغة العربية كلغة أولى أو لغة إضافية. في دبي، أدخلت هيئة المعرفة والتنمية البشرية (KHDA) توفير اللغة العربية للأطفال من الولادة حتى ست سنوات في المدارس الخاصة ومراكز الطفولة المبكرة المرخصة من الهيئة، على مراحل بدءًا من سبتمبر 2025، بدءًا من الفئة العمرية من أربع إلى ست سنوات. يندرج هذا تحت برنامج "لغات الضاد"، وهو جزء من استراتيجية دبي للتعليم 33 (هيئة المعرفة والتنمية البشرية، سياسة توفير اللغة العربية في التعليم المبكر للأطفال).

الفرصة المتاحة للآباء هي التأكد من أن المنزل يعزز اللغة التي تحتاج إلى ذلك. بالنسبة للعائلات الوافدة التي يتعرض طفلها للغة الإنجليزية في كل مكان، فإن ذلك يعني غالبًا حماية وقت اللغة العربية في المنزل عمدًا. أما بالنسبة للعائلات الناطقة باللغة العربية التي تشعر بالقلق بشأن اللغة الإنجليزية، فقد توفر المدرسة تعرضًا قويًا للغة الإنجليزية، بينما يمكن للمنزل أن يساعد في الحفاظ على اللغة العربية غنية وواثقة وطبيعية. وفي كلتا الحالتين، تشير الأبحاث إلى نفس الإجراء: التعرض المتسق والتفاعلي للغة التي تريد أن يستخدمها طفلك بثقة أكبر.

الأسئلة المتكررة

هل فات الأوان لتربية طفل ثنائي اللغة؟

لم يفت الأوان للبدء. يمكن للأطفال والبالغين تعلم لغة ثانية في أي عمر، على الرغم من أن النطق والثقة والطلاقة ومحو الأمية قد تتطور بشكل مختلف اعتمادًا على التعرض والتحفيز والتعليم والاستخدام. إذا لم تكن قد بدأت بتعليم طفلك اللغة العربية أو الإنجليزية في المنزل بعد، فإن البدء الآن أفضل من عدم البدء على الإطلاق.

هل يجب على كل والد التحدث بلغة واحدة فقط للطفل؟

يمكنك ذلك، ويعمل نهج "والد واحد، لغة واحدة" بشكل جيد للعديد من العائلات، ولكنه ليس الطريقة الوحيدة التي تنجح. الأهم من القاعدة الدقيقة هو أن يحصل طفلك على تعرض ثابت وذو معنى لكل لغة. الروتين الواضح الذي يمكن لعائلتك الحفاظ عليه أفضل من نظام صارم تتخلى عنه بعد شهر.

طفلي يفهم العربية ولكنه يجيب بالإنجليزية. هل هناك خطأ ما؟

هذا شائع جدًا، وعادة ما يتعلق بالتعرض والحاجة أكثر من القدرة. يميل الأطفال إلى التحدث باللغة التي يحتاجون إليها أكثر ويسمعونها في معظم الأحيان. لتشجيع التحدث باللغة العربية، قم بزيادة المواقف التي تكون فيها اللغة العربية هي الخيار الطبيعي، مثل قضاء الوقت مع الأقارب الذين يتحدثون العربية بشكل رئيسي، وحافظ بلطف على المحادثة باللغة العربية بدلاً من التحول إلى الإنجليزية لتسهيل الأمر.

هل سيؤثر تعلم لغتين على قدرة طفلي على القراءة لاحقًا؟

يتعلم الأطفال ثنائيو اللغة القراءة بشكل عام في جدول زمني نموذجي، وتدعم المهارات المكتسبة في قراءة لغة واحدة الأخرى. إن معرفة أن الطباعة تحمل معنى وأن الكلمات يمكن نطقها تنتقل عبر كلتا اللغتين، لذا فإن العمل المبكر في محو الأمية باللغة العربية أو الإنجليزية نادرًا ما يذهب سدى (Cummins, 1979, Linguistic Interdependence and the Educational Development of Bilingual Children).